雙師課堂公益下沉，農村課堂的未來將有何變化？
【編者按】網際網路的飛速發展，催生出“雙師課堂”這一新的產業形態，而這一產業形態正以不可想象的速度蔓延至二三四線城市公立學校，甚至“穿金戴銀”地走進農村課堂。有人說，農村的課堂需要搭建成城市高科技的課堂，需要城市的“味道”；也有人說，我們有大量的工作要做，但不必把農村課堂優化成城市裝置優良的課堂，
本文作者翟良，是教育產業撰稿人，發表新聞作品5000餘篇，出版個人文集六本（其中教育集兩本），成長勵志故事先後在央視、東方衛視播出。在本文中，他就到底該不該為農村課堂搭建雙師課堂，作出了分析。
本文是投稿作品，經億歐編輯，供業內人士參考。
說起“雙師課堂”，行業內的心情熱氣騰騰，再也不覺得今冬寒氣逼人。“雙師課堂”從2013年人大附啟動雙師教學試驗專案以來，越來越多的傳統教育機構積極擁抱這一變化並投入了這一模式的研發與佈局中來，如今，“雙師課堂”所產生的“化學反應”清晰可見，呈現出了繼線上教育之後的“再顛覆”的局面。
有人說，農村的課堂需要搭建成城市高科技的課堂，需要城市的“味道”；也有人說，我們有大量的工作要做，但不必把農村課堂優化成城市裝置優良的課堂，不必要去掉農村作為天然的綠色課堂的那些優秀的教育品質。
到底該不該為農村課堂搭建雙師課堂？今天咱們就嘮一下這件事兒。
專家：電影《一個不能少》是農村綠色課堂的一個範本
網際網路的飛速發展，催生出“雙師課堂”這一新的產業形態，而這一產業形態正以不可想象的速度蔓延至二三四線城市公立學校，甚至“穿金戴銀”地走進農村課堂。新東方與好未來合資一億成立“情繫遠山公益金會”，共同探索教育公益新模式，用科技推動中國教育均衡發展。隨後，又有17家知名教育企業加入了北京情繫遠山公益基金會。而筆者通過業內人士瞭解到，並沒有什麼“名氣”的精課雙師近日也高調地佈局“‘同一藍天’雙師公益下鄉”，並響亮地提出“不做‘雪中送炭’，讓公益助學‘紮下根’”。
而對於眼下各大教育機構紛紛借公益渠道下沉的現象，人教社課程專家李靜純先生卻有不同的聲音，他認為農村課堂不完全需要上億投資的校舍， “我們企盼著這些，但我們在現實條件下並不一定依賴這些，即使是乾打壘的土舍，照樣能實現當代教育的崇高理念。”
李靜純先生拿電影《一個不能少》告訴筆者，那是一個典型的偏遠山村的簡陋小學：舊平房改成教室，已經露出原質木紋的舊桌椅，一塊並不合格的黑板，一群不知道學什麼、也不知道怎麼學的山村娃娃，還有一個年僅15歲的不知道教什麼、也不知道怎麼教的代課老師。
“而正是這樣的山村小學，代課老師為了去找調到縣城上學的特長學生，卻與全班學生進行了一場帶有自主探究的討論。”李靜純先生說，“這告訴我們一個教育道理，在課堂中解決生活問題，並不是什麼高不可攀的教學境界，即使在‘一窮二白’的山村學校裡，培養解決問題的能力也是隨時可以實現的。”
在李靜純先生看來，電影《一個不能少》是農村綠色課堂的一個範本， 近現代世界著名教育家，有的就是在並不具備優厚條件的學校課堂中實施他們的教育試驗的： 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是在山林學校進行他的教育改革和教育創新的；蒙臺梭利最初的幼兒教育試驗場所也是設在貧民的社會環境中；陶行知的教育試驗通常是在平民學校進行的，由此發展了他的生活教育思想。
李先生的結論是，沒有最好的教學裝置，沒有最好的教學資源配置，並不一定就沒有最好的教育試驗場地。
農村課堂的未來：應利用本土資源改造學校和課堂環境
顯然，農村沒有那麼多的高科技教學資源，但是卻有著得天獨厚而又與眾不同的教學材料。另外，知識來源於生活，也應當在生活中得到充分應用。比如，在農村教學尤其是數學教學過程中，為了提高學生的學習效率，即學生對知識的領悟能力，可以在生活中實踐數學知識，從而提高其吸引力，也提高學生對知識的探索能力。對於城市的孩子們來說，他們可能對一畝地或是一尺等很難有實際的概念，但是農村的孩子可以走到戶外，比較一畝地和兩畝地的區別，去實際測量河的深度，測量大樹的高度等等。
有專家認為，農村課堂具有自然環境的優勢，每一個農村學校都有自己特定的自然環境，也都有學生進行學習的直接的自然資源，這在城市的學校是難以實現的。農村課堂的外部一般都構成一種未被當代技術複雜化的本土社會生態，學生從觀察這種社會生態入手，可以學到很多最基本的人生道理：人們聚在一起生活，也聚在一起生產。而城市的課堂則由於城市生活的複雜性而被分離出來，僅僅一牆之隔，一街之隔，城市的孩子較難有直接呼吸本土社會生態原質氣息的機會，人際關係的複雜性也使他們無法從中提取那些最基本的生活和生產的道理。
“農村的社會資訊具有清晰性、質樸性、清新性等特點，農村的社會資訊，較少有城市過剩資訊的那種複雜性。農村的所謂‘閉塞’恰恰天然地阻隔了垃圾資訊的大量侵入。”
專家認為，當務之急應做好的事是，培養本土教師，讓他們認識到農村綠色課堂的優勢，並指導他們開發適合農村綠色課堂的課程，同時為農村學校提供充足的教育文化資源，讓農村孩子瞭解自然史、科學史、科學家、文藝家以及人類文明成果， 還有就是利用本土資源改造學校和課堂環境；不要因為網際網路技術的迅猛發展而去掉了農村作為天然的綠色課堂的那些優秀的教育品質。
教育機構觀點：資訊科技下沉，昇華山村學校天然教育品質
對於以上，大多佈局雙師課堂的教育機構並不完全認同，他們認為網際網路與教育的融合是教育領域發展的大趨勢，沒有什麼可以阻擋科技驅動教育的程序。“網際網路+”創新了教育手段和教育方式的轉變，可以實現優質教育資源的共建共享，當農村的課堂遇見遠端資訊科技，不僅不用擔心天然教育品質會遭到“破壞”，而且恰恰昇華了農村課堂天然的教育品質。
精課雙師副總裁左雪認為，農村課堂的確有它的自然環境、本土社會生態、健康資訊等城市課堂不具備的優勢，但網際網路與教育的融合，不影響山裡的孩子們看見廣闊的原野，巍峨的高山，清澈的河水，“其實，資訊科技的覆蓋與山村天然教育資源之間並無矛盾，兩者之間是相互交叉、高度融合的關係。”
一位雙師教育機構的教學總監告訴筆者，通過雙師教學這一模式讓山區孩子享受到優質的教育資源無可厚非，但如果雙師教學只專注於學科成績拔高，等於再次強化了應試教學，而對於農村天然教育品質的確也是一種極大的“破壞”，因為這樣會讓原本寶貴的農村天然教育資源形成極大的“浪費”。
也有業內人士認為，農村的課堂有著基礎教育課程不可或缺的經歷和經驗，一個山村，實際上就是一個人類勞動的微型博物館，它為基礎教育課程提供了取之不盡、用之不竭的教育資源，問題在於，我們如何利用這樣的資源，我們又如何通過資訊科技實現這些天然優秀教育資源更大價值的體現？