雙師課堂，請少談重構和革命，多談教學和成果
雙師課堂近兩年來成為了教育界的明星，受到業界一片好評，新東方、好未來等教育巨頭紛紛佈局，引發了教育界雙師熱潮。
但是，雙師課堂相對於傳統的老師課堂和線上直播教學有哪些差異呢？號稱可以巔峰整個教育行業的新模式，真的可以帶來革命嗎？其實雙師課堂在目前來說，依舊面臨著巨大的問題，內容和模式的不清晰導致教學效果差強人意。
雙師課堂憑藉“一個課堂兩個老師”刷足了存在感，成為教育界熱議的話題，甚至獲得了“混合式教學模式”的美譽。 近日，筆者從網際網路上看到，有產業撰稿人竟然將這種“雙師+直播”的模式上升至產業重構和教育革命的高度，作為一種創新的教育模式正逐步改變傳統教與學的理念與思維無可厚非，但僅因為是一種創新的模式就大談教育重構和革命，難免顯得草率。
雙師成果切忌“脫口秀”，創新仍需遵循規則
之所以大談是一場教育“革命”，他們的理由是， 雙師課堂不是簡單的“一個課堂兩個老師”，而是在重塑老師能力項的基礎上，配合相應的硬體和軟體系統，這個過程可能比較複雜，但一旦整合完成，將碾壓傳統模式 。
他們甚至認為，雙師課堂有望成為重塑教培行業的利器，而那些不願深入研究雙師課堂的人，極有可能在這次變革中淘汰出局。
說碾壓也好，淘汰也罷，這些措辭的頻繁使用，仍然帶著濃烈的開疆拓土的味道，並沒有考慮到教學過程本身的複雜性；因為不論是雙師教學還是傳統教學都要經歷“田野”觀察和研究，任何拋開課堂規則和創造的教學都不足以對學習體驗和效應侃侃而談。
不論怎樣，雙師教學模式還是在教育巨頭新東方、好未來的引領下，高思、凹凸、快樂學習、精課雙師等中小學課外輔導機構也紛紛涉足雙師課堂，而且從媒體對新東方、好未來的報道中容易看到，兩個“教育帝國”的雙師教學成果顯著，媒體用了“驚人”二字。
這讓我聯想起教育部課題實驗的事來，一項課題實驗分出了實驗區和非試驗區，不論是水平考試還是終結考試都會統計出一組客觀的資料進行比較，結果當然是實驗區的學生的成績好於非試驗區的學生；但是，我特別相信這樣一組資料的真實性，因為這不資料不是參與課改實驗的某個實驗校或某個實驗班的“自圓其說”，而是由官方在經歷了專案申報與批覆、專案研討與實施以及專案評價體系構建與評估等諸多縝密的環節。
雙師教學需要這樣的“環節”，而不是“脫口秀”。
雙師教學仍有“短板”，重構與革命並非模式所定
我其實想說的是，雙師課堂的教與學一定是區別於傳統意義上的教與學，除了採取了“雙師+直播”的先進模式之外，“教學情境、教學設計、教學實施、教學評價”一個都不能少，尤其是“教學評價”正是目前佈局雙師課堂的機構難以實現的一個重要環節，而沒有“教學評價體系構建”的雙師教學很難對教學過程和結果作出科學真實的評估和判斷。
“三四線城市是教培巨頭兵家必爭之地。雙師課堂，儼然已成行業爭奪網路直播教育這塊大蛋糕的利劍。 但，相對成熟的雙師技術，教學仍是核心，雙師也好，多師也好，這其實就是一場很熟悉的教育活動。”精課雙師CEO張振談起雙師教學時談吐卻顯得異常冷靜，在對這一模式充滿期待和信心的同時，他對這一模式存在的問題也毫不避諱。
張振認為，雙師課堂對老師職能進行分工，一位老師做好教學工作，另一位老師課堂上進行互動答疑，兩位老師的默契配合及“明星”般的存在，讓雙師教學相對傳統課堂更自由和放鬆，學生能在徹底釋放身心的前提下集中參與到精彩的課堂學習中，這有利於提升教學效率和效果。
“雙師課堂依託雲服務以及專業視訊終端等高階裝置，實現名師共享。在師生互動中有答應器等互動工具，能讓授課教師實時瞭解到課堂的學習進度，更能理解學生的學習需求，及時調整教學速度。”張振說，這是行業內的共識， 但不論技術先進到什麼程度，都還是完成更精彩課堂教學的技術工具而已，目前最迫切要解決的是兩位老師職能矛盾的問題和雙師教學互動性偏弱的問題。
事實證明，中小機構在雙師教學領域“插上一腳”，要想分得一杯羹，就要在技術外的教研、教學上下功夫。而精課雙師在教研上，結合教師的教學習慣以及課堂情況，研發個性化教學。 教學上，精課雙師建立短期培訓機制，明確雙師職能，讓教師深入瞭解雙師課堂，養成雙師課堂的教學習慣 。
另外，新穎的雙師課堂教學方式對於雙師來說極具挑戰，應授課教師要學會如何能用鏡頭語言去溝通，以增強課程的感染力；輔導教師專注管理課堂紀律、學生學習情況以及配合授課教師的節奏。
雙師課堂作為一種科教融合的創新模式，教學理念、教學環境、教學設計、教學方式以及教學評價的探究與實踐顯得尤為突出和重要，甚至是整個雙師教學的全部。有行業人士稱， 很期待雙師教學領域少談重構和革命，多談教學和成果，只有課堂上有了“奇績”，才有真正的重構與革命。
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