【芥末翻】斥巨資買下的教育產品，在學校裡成了閒置物
原文：Why Aren’t Schools Using the Apps They Pay For? 作者：Emily Tate. 來源：EdSurge. 編譯：爾瑞. 圖源：unsplash.
如今教育app千千萬，學生的成功彷彿就掌握在自己的指掌間。但我們很容易忘記的是，科技並不是解決所有問題的萬能神藥。 為了實現特定的教育目的，技術必須與其它關鍵要素相結合：教師的專業素養、周全的執行方案和學生的持續參與 。
通過觀察美國教育科技產品在校園裡的使用情況，我們發現美國的教育產品進校園有如下問題：
學校貫徹使用力度不強，產品閒置
一項新的 ofollow,noindex">研究報告 分析了美國48個學區39萬學生148萬小時的科技產品使用情況。賓夕法尼亞大學學習分析中心主任Ryan Baker說道，學校領導希望學生和老師們能一直使用他們購買的app。但現實是，大多數學校採買的app都被無情忽視了。
分析該報告資料，同時又是報告合著者的Baker說道，“學校購買了科技產品的使用權，但買來之後就幾乎不再使用。”
這對於只設計了“特定用途”的教育應用程式而言，是個特別嚴重的問題。因為這些 教育app往往需要在一定程度上進行集中使用，才能實現它們預設的學習效果。
K-12資料管理公司BrightBytes分析平臺，從三個維度測量了學生使用數字化app的學習效果。這份報告便引用了這些成果資料。
首先是“投資”維度——訂購一批產品需要的花銷是多少？學校擁有多少產品使用權？使用者活躍度如何？
其次是“參與度”——一款app有多少學生使用？他們使用的時長、頻率如何？他們的使用者觀感如何？
最後一個維度是“影響力”——學生使用這款app，是否對他們的標準化考試成績施加了正面或負面的影響。
如果你是一位在教育應用產品方面斥下巨資的學校領導者，或是一名課堂數字化產品使用的支持者，接下來這份報告的結果可能會讓你心灰意冷。
許多應用程式，無論學生的使用時長和頻率如何，都與他們在學校裡的學習成果沒有任何關係。學校購買的大多數產品使用權都被閒置。在Baker的研究中，學校從未“集中”使用過（在評測過程中，間隔了10個或以上小時）的產品數量比例為97.6%（中位數），即使這些產品都是經過教育科技產品供應商精心推薦，但最終還是無人問津。
學校購買的產品與師生實際需求不符
此外，Baker發現，授權書賣得最多的產品和擁有最多粘性使用者的產品之間，重疊部分很少。也就是說， 一款產品可能很得學校的青睞購買，但是師生使用粘度卻不佳 。這也說明學校採買的產品，可能並不符合師生的實際需求，或激發不了使用者的使用興趣。在此研究中，使用權賣得最多的TOP5 產品分別是ConnectEd, Achieve3000, WeVideo, Blender Learn Discovery和Education Streaming Plus；擁有最多粘性使用者的產品分別是Google+Drive/">Google Drive, Canvas, Dreambox Learning, Lexia Reading Core5和IXL。（某些app，如Google Drive，他們的服務是免費的，因此使用者數量會比賣出去的使用權多。）
深藍：授權數量；淺藍：使用者數量；黃色：粘性使用者數量。圖源：BrightBytes
另外Baker指出，這項分析最值得借鑑的研究結果之一是， app在不同群體之間的使用效果差異很大 ，其中甚至包括自然環境帶來的差異。舉個例子，教育出版集團麥克勞希爾有一款數學和科學教學app，名為ALEKS。有一所學校位於美國中西部地區的一箇中型城市，ALEKS在很大程度上提高了這所學校裡的學生成績。但換到其它更小的城鎮，ALEKS就不適用了。另一個數學專案，Dreambox Learning，也曾幫助某個中西部中型城市提高了數學成績，但在相似的鄰近城市，這個專案也不適用了。
“因此我不得不放棄研究最開始時的假設，即app的使用效果可以從某些城鎮推廣到其他城鎮，從某些農村地區推廣到其它農村地區，從某些小地方推廣到其它小地方”， Baker說道。“但我真的認為，app的使用效果和當地的實施條件相關。 各個學校根據自身情況貫徹使用教育科技產品 ，這一點真的很重要。”
學校領導者缺少對資料的重視
另一個產品在學校的使用率如此糟糕的原因是， 學校領導者並不是很注意追蹤和評估資料 ，BrightBytes市場副總裁Tracy Kleine說道。
“解決學校問題的方式，永遠不是買些產品，然後不管不顧，任其自由發揮作用就行了的”，曾是一名教師的Kleine說道，“學校領導者們必須分析學生使用這些產品的資料和效果，然後根據結果採取相關行動。”
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來源： 芥末堆