火花思維創始人兼CEO羅劍：科技讓學習更美好
10月31日，在鯨媒體主辦的“TEC2018教育創想大會”上，火花思維創始人兼CEO羅劍發表題為《科技讓學習更美好》的演講。
羅劍 演講內容亮點：
- 校外輔導機構應該用科技手段賦能教師，監測小朋友的學勤。同時從小培養小朋友對學習的興趣，以及學會思考的能力。
以下為羅劍演講實錄：
火花思維是從去年年底剛剛開始做的一家非常早期的教育公司。我個人來講以前是個網際網路的從業者，沒做過教育，是個外行。大會說你分享一下科技讓教育變得更美好，到底該怎麼做。如果我們在想說有可能我是因為自己有深切的感受，我自己有兩個孩子，老大5歲多，老二2歲多，我經歷過一次很美好的時光，相信各位都已經經歷過了，如果有孩子的話，如果小孩子在學走路、學說話、說早教、聽音樂以及跟你一起哼唱的時候，那個時候感覺非常好，無論是爸爸還是媽媽都感覺到孩子的成長跟你相關，但是一旦孩子進入正常的學科學習，大家發現美好的事情不在了。
有很多人出段子，再急再編我就什麼都能做的出來，除了數學，還有剛才嘉賓講到的離孩子遠一點，免的有暴力傾向，父母都在懷疑對方的基因不好，導致孩子3+4等於7都做不出來，為什麼會這樣？每個人都很不開心，孩子也很無辜。其實從3+4等於7這個簡單算術來看，在小朋友那邊要經歷很多的步驟。他從最早的認識數字到理解數字的含義，再到理解加法的概念，再到最終會使用手指頭，放小方塊，火柴棒輔助自己做計算題，最終到自己心算就可以算出來，但是大人不知道，沒有人教過我們。當我知道我小朋友最簡單的算式做不出來的時候，我也很著急。
火花思維去年才剛剛開始進入到教育的這個行業，但我很幸運一方面我自己作為父親有很強的感受，第二方面我們有很強的合夥人和我們一起來做這家公司，我們到底是採用什麼方式能夠讓枯燥的學習變得美好？大家知道有一個統計資料，學前教育以數學為例，數學課外補習不到8%的滲透率，一旦步入K12，這個資料飆升50%，為什麼？數學其實這個學科很難做，大家知道為什麼？不像英語，爸媽教不了，數學都覺得自己能教，不就教個算術麼？不就認識個三角形嗎？誰不能教？但是一到K12一學習起來發現二年級要學乘法，一年級暑假小朋友的任務是什麼？背九九乘法表，他連學習的概念都不懂，他學習很懵，學不懂就去輔導機構，付出時間和財力，心理上買個安慰，最終學的好不好不知道。
今年有很多校外輔導機構用科技手段賦能教師，監測小朋友的學勤。那我們為什麼不從小就培養小朋友對學習的興趣，以及培養他們鍛鍊自己思考的能力。當我兒子沒有學過百以內的加法只學過20以內的加法，能夠在火花思維的題裡面做出100以的加法的時候我明白了這一點。大家很難想象，大部分的教計算是教十以內的加減法，二十以內的加減法，再教百以內的加減法，通過各種方式教，無論是進位退位等等。我們不是，我們不這麼教，我們認為百以內的加減法和20以內的加減法是一樣的，為什麼單獨教百以內的加減法，因為他對數感和數理、很多東西都不理解，他只是在計算，在練習。
這是我們做的事情，我們如何讓小朋友有興趣，我們其實沒有AI，我們只是用了技術手段解決這個問題，我自己本科碩士都是計算機系，曾經在微軟工作，我可以吹一吹AI為我們公司做了哪些事情，但是很抱歉我們沒有利用好AI，我們只是用科技技術手段提高了小朋友的興趣。說話我們採用小班制，一個老師能夠看到每一個孩子，這個跟一對無窮的網校不同，可能孩子大一點，一對很多，小朋友有自己的學習自我驅動力是有效的，但是對於小朋友，4到6歲的小小朋友採用小班制，每個老師可以看到每一個孩子。
第二，採用遊戲級的互動課件，我們傳統意義上在聽線上課堂上怎麼聽？老師在那兒放PPT，有手寫板在螢幕上畫，小朋友可以在螢幕上畫圈圈做標記，但是我們覺得那樣做不到提升興趣的作用。
第三，採用剛才幾位講到的技術手段賦能老師，我們自己做課堂系統，一個初創公司沒有什麼錢，搞了100多個研發做自己的課堂系統，沒有用到第三方的現成的上課系統，我們只有通過自己研發的系統才能給到老師最大的幫助。
大家通過視訊大家應該能體會到我們是怎麼教小朋友，小朋友其實很難教在中國學前教育，無論是教研還是教學的師資力量非常少。我們整天聽到幼兒園出了這個事情，那個事情，第一是因為小朋友很難教，第二整體的師資配的薪水也不夠高，國內教小朋友這一塊兒很薄弱，我們想怎麼樣幫小朋友打好基礎，我們也不教知識，我們教的是思維。
剛才我們看到了，我們用了很多動畫，用了很多遊戲幫助小朋友提升興趣，其實遠遠不夠。那只是讓小朋友願意讓我們的課，他上完以後跟媽媽講，我明天還想上，這是我們這家公司這麼短的時間內能獲得這麼多媽媽們的喜歡，也能夠在資本市場嚴冬之前獲得了很多投資，最核心的是這三點，如果光是這個好玩是不夠，但是我們引以為豪的是我們的教研，我們的教研團隊是業界兒童教育上面配備最高教育資源的一家公司，我們做數學思維這個模組，我們就有30位教研。
那我們怎麼能做到除了好玩，還能真的讓這個小朋友學到東西？掌握自己的能力？我們通過三個手段。
第一小朋友的測評和高年級的學生測評可能不一樣，因為在小的時候，大家水平差距不會特別大，但是一年級差別非常大，因為有不同的媽媽，有不同的時間段，有不同的計算方式，所以我們在測評上面做了很多，所以我們有測評的體系來幫助我們瞭解小朋友，同時小朋友的能力增長非常快，可塑性非常強，小朋友在我們這兒上了兩三個月以後是什麼水平？所以我們有多階段的遊戲測評環節。
第二，小朋友的測評是當前狀態和時刻的表現，但是由於我們是互動型的課件，所以我們可以蒐集到小朋友的所有行為，除了影象以外還能蒐集到什麼？當一個小朋友在題上面的操作是自己摸索，思考出來的還自己嘗試試出來的？我們很清楚。所以當小朋友上完一節課兩節課以後包括作業和遊戲測評我們更加了解小朋友，所以我們蒐集了很多小朋友學習過程中的資料，因此我們做一個事情，我們做分層教學，這個概念很多人提了很久，這個班裡面有50個人，這個50個小朋友的水平能一樣嗎？雖然我們知道線下機構做了一些分層教學，通過入學考試可以進到創新班這樣的班級裡面，但是這些班級裡面有很多小朋友，不同的模組對小朋友的要求不同，掌握也不同，我們怎麼樣做到分層教學？我們的小班制天然的為我們提供了好的系統，一個班裡面4到6個小朋友，所以我們很容易的組班。
第二，我們不停的遊戲化測評，蒐集小朋友的資料，所以我們可以看到，一個班裡同時上課的小朋友看到的課件不一樣，我能力弱一些，看到的課件看到的遊戲題跟那個小朋友不同，這實現了非常特殊的教學模式，如果我在這兒放PPT所有人看都一樣，如果我是線上的，普通的社會模式，這個班裡面的小朋友看到的也一樣，可能線下我們講我們有各種題目，刷題的方式，個性化的學習推薦給你更適合你的題目等等，但是我們課堂上就把這個問題解決了，這是為什麼我們的小朋友在上我們的課以後覺得特別爽，他能力高一點的話，這個模組就掌握的好一點，圖形空間厲害的小朋友在這個模組上面能得到更多的挑戰。
在計算層面弱一點的小朋友在這個課堂上面，他會得到更多的照顧，這個照顧不是老師來做，是機器來做。所以我們通過這種方式，通過我們的資料分析、蒐集、整理、包括最後一個單元的測評，包括我們指導的報告讓我們的媽媽更瞭解他的小朋友如何在成長，讓他們見證他們的小朋友如何從一個只會數數，對思維一點都不瞭解的小朋友怎麼成長成為對數字，對平面，對空間，對邏輯推理都感興趣並且都能掌握的小朋友，這是我們的目標。
所以我們希望通過我們的技術手段，我們的上課形式，包括我們當初做這家公司的願景，來讓美好的事情發生。
昨天晚上很晚一個媽媽給我發了很長的一段話，她發的大概內容是，今天上課的時候，老師關注到了我一個非常細微的動作，當我的小朋友在那道題，那個環節上面猶豫的時候，我的面部表情變得很嚴厲，讓這個小朋友當時有點難受的樣子，並且在接下來的幾個環節，他每次做完題他都回頭看看他的媽媽。我們的老師捕捉到了這一點，我們告訴媽媽，一定要有耐心，一定要去做一個傾聽者，一個見證者，不要急躁地期待小朋友通過一次學習，一點積累能做多大的事情，因為有你的鼓勵，才能讓你的小朋友更快樂地學習。
這個媽媽發了很長的一段話感謝我，其實只有在這樣的課堂上面才能有這樣的感受。所以我希望通過火花思維的教學模式，對技術和AI技術有了一點點開始地應用，能夠幫助我們的家庭在學習這個既枯燥又無聊的事情上面變得更加美好，謝謝大家！