只有“螢幕”難以改變命運，還有這些問題有待解決
作者 | 瑞雯@超人學院
編輯 | 思齊
（36氪作者孟小白、歡子，途夢教育楊雪芹老師對此文亦有貢獻）
只有“螢幕”難以改變命運
《 ofollow,noindex">這塊螢幕可能改變命運 》介紹了東方聞 道網校通過線上直播技術將成都七中的優質教學內容輸送向248所貧困縣域高中，使得遠端高中 本科升學率漲 了幾倍乃至十幾倍，“線上教育改變命運”是幾乎所有人的讀後感。 丁磊昨天亦在朋友圈宣佈網易將拿出1億支援更多學校落地直播雙師模式。
在歡呼技術推動教育變革時，是不是也要冷靜下來想一下，果真如此嗎？
教育是一個長週期、慢反饋、多環節的“化學變化過程”。如果我們把環節拆分，“螢幕”確實能將原本貧困縣域高中無法觸及的優質教學內容向外傳播， 但從教學內容到學生掌握知識，再到考試成績提升，再到大學錄取率，各個環節老師、學生、招生錄取等諸多變數都在發揮作用 。
只有技術並不能改變命運。
“教得好”到“學得好”需要學生有強學習意願、良好的學習習慣和一定的智力基礎。直播課模式下，學生容易在課堂上打瞌睡，作業較難因此經常完成不了，和自己的老師溝通互動少，這對學生的自制能力和學習能力的要求就比較高，這也是“遠端”試點學校只選拔尖子嘗試直播班的原因（或許也有預算有限的問題）。
因此，老師如何幫助學生培養良好學習習慣，跟上學習進度，保持飽滿學習狀態，針對性指導建議和查漏補缺，學生間的比賽意識和合作互助關係，學生個體的目標感和學習意願都會影響是否“學得好”。
祿勸縣的案例中，老師的作用被模糊了。遠端學校的老師做了這樣幾件事：
1）課前，將成都七中的課件編製成可供預習的學案；
2）課中，觀察記錄學生的上課狀態，積極組織課堂問答環節 ；
3）課後，利用晚自習幫助學生查漏補缺。在培養和情緒疏導上，陪伴壓力大的孩子操場跑圈，高喊“我是最棒的”，師生關係中的指導和激勵讓“學生學得好”更有可能。
同樣是直播班， OA==&mid=2247502048&idx=1&sn=f9da23119fa27e20d5d845e35787a529&chksm=e8e4a727df932e31362a47173b0b341c62c84fd12d6cb0d520c3f56c4a6ec5849b869933624e&mpshare=1&scene=1&srcid=1213CTsKRv1inAS848ASveUa#rd" target="_blank" rel="nofollow,noindex">廣西省平果中學的老師的價值感卻在變低，“站也不是坐也不是，感覺在教室裡像一個木偶。”時間長了之後，甚至有同學發現有任課老師上課時搬著凳子在教室後面睡著了。
線上直播中，看上去“被拋棄”的線下教師扮演什麼角色其實更加重要。
錄取政策的傾斜和農村專項招生計劃則更為核心。 根據公示資訊，北大“築夢計劃”2018年招生466人、清華“自強計劃”2018年招生479人，佔新生比例均超過10%。生源中縣級及以下的中學佔比近一半，“ 入選考生在高考錄取時最高可獲降至一本線錄取的優惠政策 ”讓分數線門檻大幅降低。北大“築夢計劃 ” 開始於2015年，清華“自強計劃”開始於2011年，逐年名額擴大，這都保證了更多農村專項的孩子能夠站在臺階上享受錄取政策的傾斜。
“螢幕”的確可以提升社會整體效益。 事實上，如果更好的教育就是更好的升學率結果，那麼在優質大學資源永遠稀缺的約束下，這個問題永遠無解。但是教育還意味著知識和素養。假設螢幕廣泛普及鋪開，有理由相信那些“本有能力學好，只是受限於資源”的學生，知識均值水平一定可以提升，這對社會整體效益的增進是無疑的。 因此，我並不認同“螢幕”是對教育資源的“偽增加”。
當然升學率只是“寒門難處貴子”的一個表現，另一個問題也同樣突出：除了學科成績外，城鄉孩子間在眼界、情商、思維和表達能力等綜合素質間的巨大差異如何解決？
本質上，“螢幕”引出的是技術對於教育資源及社會不平等的縮小有多少解決力？接下來，我想談談農村教育的現狀和教育公平“在技術之外，還需要什麼”？
農村教育問題之一：學生外流情況嚴重，空心化嚴重
“撤點並校”政策+城鎮化，縣域農村教育逐步形成了“城擠”、“鎮宿”、“鄉弱”的嚴峻格局。此外各地省會城市、地級市和“超級中學”對各縣、鄉鎮的教育資源產生“虹吸效應”，優等生被掐尖進入更好的學校，鄉鎮辦學陷入困境，硬體的財力投入都無法留住優質師資和生源，主要體現在：
1）縣城學位緊張，大規模學校、大班額問題嚴重，但“優生”匱乏：
2）鄉鎮寄宿制學校普遍存在，並且寄宿和留守問題相互疊加，低齡寄宿問題突出；
3）農村學校規模逐年減少。截至2017年底，全國農村小規模學校（100人以下）有10.7萬所，佔農村小學和教學點總數的44.4%。
優質生源是學校的核心競爭物件。 成績好、條件好的學生外流，學校升學率下降，形成惡性迴圈。
可能思路：用現代性的小規模學校實現城市學生迴流
城鎮化趨勢不可逆，農村教育格局也很難從單一環節解決問題。但優質教育資源總是可以吸引優質生源迴流的。
淳安富文鄉中心小學就是一個優質小規模學校的樣板試點。
現代性是它最大的亮點，師資、教育理念、考核方式學校有完全的自主權，不需要參與縣級年度統考，有5年教育管理部門的“教學實踐”的探索期，還有專業的21世紀教育研究院做教育實踐背書。
自2018年11年投入使用開始，淳安學校預計5年後能實現10%的城市學生迴流，並吸引到城裡的孩子選擇來這裡讀書。
農村教育問題之二：師資水平低、流動性高，教育質量受限
1）老師平均年齡較大、師資素質不高，對學生的關懷和榜樣作用有限
有機構曾調研我國某地區農村教師收入狀況：月收入3000元比農民2600元略高，漲幅與城市教師收入差距明顯。加上環境艱苦，很多老師需要“走讀”，交通、通訊成本高。因此，年輕、有能力的教師農村很難留住，留下來的主體老師多為年齡較大（35歲以上），缺乏進取心，平均素質不高的老師，對學生的關懷和榜樣作用有限。
2）流動性高：鐵打的學校，流水的老師
學校地處偏遠，教學任務重，需要承擔多科/全科教學任務，待遇條件差是教師流動性高的主要原因。
根據東北師範大學農村教育研究所資料研究顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。
在縣域教師流動中，有67.3%的人認為“向上流動”，28.2%的人認為“平行流動”，只有4.5%的人認為“向下流動”。高流動性的老師隊伍更不利於農村學校積澱教研經驗，提升教育教學水平。
可能思路：線上教育助力優質教學內容的普及，雙師是關鍵
線上直播讓“一線城市名師”為農村的孩子上課成為可能，但正如之前討論，和學生朝夕相處的老師才是把“教得好”轉化成“學得好”的關鍵。
2003年新東方已經有線上課，2008年MOOC和遠端教育興起，線上教育並非這兩年的新事物。但參考MOOC不到5%的完課率，雙師的互動和個性化關懷不可替代。
校外輔導機構也需要優質的教研和師資力量。好未來的雙師不下三線，新東方的雙師覆蓋二至四線城市，更下沉的市場中也存在大量亟待滿足的優質教學內容需求，之前36氪報道的 三陶教育 、 高徒教育正是希望彌補這部分的空白 。
農村教育現狀之三：“讀書無用論”，初中輟學打工現象普遍
要做好教育，首先需要有學生。
事實上，初中輟學外出打工在農村十分普遍。 據參與過美麗中國支教計劃的老師介紹，當時她所任教的班級初一時有60+人，升入初三時只有30+人，最後僅有5-6個學生畢業選擇進入中職，其餘全部輟學打工。
更震驚的是，即便國家和地方政府推出中職免費政策，但有一些學生仍放棄讀中職。
針對農村地區高中入學率，並沒有權威機構的資料統計。根據2010年全國教育事業發展統計公報，我國高中階段毛入學率為82.5%。也就是說，全國15到18歲這個年齡段的人口中，有82.5%的在讀高中。按照城市學生100%讀高中和城鄉學生比例推算，樂觀估計農村孩子讀高中的比例在60%左右。
農村“讀書無用論”背後潛在的原因是：
學習能力層面上， 早教階段營養不足、養育不科學導致農村學生學習能力低下。先前斯坦福研究結果“中國西部農村貧困地區2歲-2歲半的兒童智力偏低”曾引發廣泛討論。
觀念層面上，農村家長認為讀高中回報率低，“ 學不到技術，沒有前途”。一般來說，偏遠農村地區考出去的學生很難再回到家鄉， 缺乏讀書成才的優秀榜樣給農村學生現身說法，最常接觸的農村教師也很難引起孩子們的崇拜。加之農村地區“做買賣更有錢”的一些案例影響，讀書的價值很難獲得認同。
事實層面上，當學生對教育的需求在於“找到高薪工作”，中職教育或許的確沒有幫助農村孩子實現“逆襲”。
可能思路：除了高考升學，全學齡段、多型別介入
“慧育中國”是中國發展研究基金推出的面向6-36個月的兒童的公益專案， 專案核心是想提升農村學生的學習能力，通過更低年齡是的接入來獲取更高槓杆的教育成效。
通過家訪員實地走訪的方式，慧育中國幫助家長和低齡孩子定期輔助學習，輸送早教養育相關的教材、營養餐、玩具等，平均一年單個孩子的投入成本約2800元。從效果來看，家訪員的確有效提升了兒童認知水平，如 2017年在甘肅省華池縣的兒童智力篩查正常概率提高了51.4%。
針對觀念視野層面，應試考試之外，也有不少針對農村學生的素質教育專案，從安全教育、批判性思維、藝術素養、職業認知等不同角度服務學生。以途夢教育為例，這是一家針對農村學校的線上職業生涯教育的民辦非營利機構。通過線上直播平臺方式，連線一線城市各類職業代表人士和農村孩子，希望用開拓眼界的方式提升孩子的學習自驅力，挖掘廚師、修車技師等工種外更多的職業可能性。
針對中職教育不能幫助學生找到“高薪工作”，21世紀教育研究院副院長熊丙奇曾公開建議，要提升職中教育質量和吸引力，就要轉變升學教育模式， 實現高中階段教育的普職融合（取消普通高中和中等職業教育劃分，建設綜合高中）。 結果導向去思考高中教育能滿足學生什麼樣的需求，或許能幫助改變我們偏見中的“農村觀念落後”，離問題本質更近。
本質上，教育公平來自多元社會力量的共同努力
除了上述探索者外，教育公平還需要多元社會力量的共同努力。
1）網際網路和教育企業的企業社會責任（CSR）：除了我們在文章一開始提到的丁磊 1 億的捐款計劃，大多數網際網路企業，尤其是教育公司也已經就教育公平提出了自己的計劃。 不完全列舉如下 ：
2）民間公益機構：以 美麗中國 為例，通過組織支教和開辦美麗小學等形式，向教育資源匱乏地區輸送老師和課程資源。自2008年成立至今已累計為教育資源匱乏地區輸送了超過1500位專案老師，分佈在270多所中小學的課堂上，總計影響了超過42萬學生。
對於公益機構，自我造血和 可持續效能力十分重要。
據瞭解，目前許多公益組織中基金會捐贈等方式依然是其主要收入來源。對標海外 ，有資料顯示，美國公益組織 直接提供服務和產品收入佔比70%，捐贈收入10%，其他收入20%。國內公益組織需要積極探索盈利模式。
國內農村小額信貸企業中和農信，就是一家兼具了社會效益和商業價值的標杆社會企業。具體到教育公益機構，農村學校和學生付費能力低，如何進入政府採購計劃，或者探索B端企業CSR部門付費，亦或是通過收費服務城市學生來補貼農村學生，這都是可以考慮的問題。
3）服務於公益機構的孵化器、基金和高校課程
據瞭解， YC最近幾年也開始錄取非盈利組織，篩選孵化一些擅於利用市場化、產品化手段解決社會公共問題的非盈利組織。這些機構和其他商業專案一樣都需要設計出滿足使用者需求的解決方案，有很快的業務增長速度，區別是不以盈利為目的。藉由這樣的孵化器和基金，對於提升公益機構和社會企業的專業度，降低其在資金、業務、人才上業務壓力有很大幫助。
此外高校也有針對公益機構的專業培訓。如北京大學光華管理學院益行者專案，從法律服務、市場營銷、人力資源等各環節給公益機構提供專業培訓，提升機構專業化程度，實踐“以商業手段和方法助力公益，以公益目標去指導和引導商業”。
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關於農村教育公平的實踐和探索，或有遺漏和謬誤，藉此文拋磚引玉，歡迎批評指正。
我是瑞雯， 36氪超人學院創始成員 ，「教育公平和農村教育」觀點交流請加微信：raven1211，請帶觀點+自我介紹，不然我無法認識你喲~