【GET2018】北京師範大學李玉順：如何培養網際網路時代的學習者
芥末堆 小筱 11月19日 報道
11月14日，在GET2018教育科技大會“教育技術如何不被濫用”主題分論壇上，北京師範大學教育學部副教授李玉順發表了題為《培養網際網路時代的學習者》的主題演講。
李玉順認為技術已經進入教育場景的最後一公里。他結合國家政策和調查分析指出，當前網際網路學習已經相當成熟，學習變得無處不在。在這樣的情況下，培養學生的網路素養就變得非常重要。
李玉順提出網路素養包括四個方面，分別是注意力、資訊力、參與力和協助力。在培養網際網路時代的學習者方面，政府、學校、家長都應該找到自己的定位。此外，理解當代的學習者也是必不可少的。
以下是嘉賓演講實錄：
碰撞的源起是什麼？它背後的原因是什麼？如何去引領碰撞走向一個新的發展階段？我們聚焦於學習者培養這樣的視角來開展討論。
技術進入教育場景的最後一公里
這張圖實際上呈現了從黑板到平板電腦這樣的終端形態進入中國教育課堂的實踐場域的年份，你可以看到技術快速的進入課堂。但是從另外一個方面來講，技術有沒有常態的進入課堂呢？我們看到個案的學校，個案的老師。但是你看不到成片的區域，這背後的原因是什麼？我想跟我們今年這樣一個“大碰撞”也有很大的關係。
我們來看看國家，2010年國家層面上把資訊化定位為具有革命性影響，這是咱們國家的發展規劃綱要裡面寫的，是國家戰略性的檔案。十九大以後叫教育資訊化2.0，今年4月份釋出的資訊化2.0行動計劃裡面提的目標也是非常明確，叫“三全兩高一大”，就是說教學的全面應用，學習者的全面應用，數字效能的全面覆蓋。第二個方面叫師生資訊素養的提升。第三個是什麼？就是網際網路＋教育大平臺， 當前的碰撞也是發生在網際網路這樣廣義的場域。
這張圖呈現了從2013年以來我們在基礎教育領域所看到的，技術是不是能助力教育改革？我們可以看到從資源到線上平臺，到新型的資源到線上課程，混合學習， 技術在助力整個教學過程全域流程再造。 我們說中國的網際網路教育領域，叫野蠻生長，因為不成型。它究竟給教育帶來哪方面的知識？有什麼樣的產品形態和工具不知道。
我們先說發展。伴隨著我們對學生事例和身心健康的關注，綜合防控兒童青少年實施建設的方案裡面提到了關於技術跟教育關係問題。方案前面寫到科學合理的使用電子產品，但是後面有一句話叫嚴禁將個人手機、平板電腦等電子產品進入課堂。
這裡面實際上反映的是我們從其他的視閾來看技術是否影響了學生的健康？當然隨著電視臺的播放，這種追蹤的報道又進一步發酵。我們說網際網路教育行業進入多事之秋，但是是不是隻有中國有這樣的現象？其實無論是通過媒體還是其它的渠道，我們能感受到這種現象在今年實際上是全球的一種現象。很多國家都在思考，或者出臺法律，或者通過技術途徑來解決這樣的問題。所以我想今年聚焦這樣一個主題，對於社會引領教育技術，科學有效的利用是非常好的牽引。
那麼是不是在這些實踐的碰撞就為止了？不是的，還有一件事情，世界衛生組織今年年初宣佈遊戲成癮，網路成癮是一種疾病，分成十個等級。這個事情實際上給了我們警醒，就是如何關愛孩子的健康。不僅僅是視力，更是影響到孩子的身心健康。所有的要素實際上反映了一個問題，就是 當我們把技術深度的推入教育核心的業務構成的時候，我們感覺到鎮痛 。確實沒有想象的那麼簡單，它給教育資訊化帶來了實踐多元的聲音。我們知道推動教育資訊化程序是很難的，啟動的環境很難，但帶給我們更深層次的思考。
所以就教育來講， 我們要準備好迎接技術進入教育場景的最後一公里。 實際上我們在2014年做過一件事情，這是教育部教育管理資訊中心牽頭的，有北師大，華東師大，百度教育這樣一些單位合作，我們試圖去反應當前網際網路教育發展進入教育場景的狀態程度。我們為什麼要做這樣的呈現呢？因為我們希望通過全域的呈現看清楚大局，這樣決策微觀的實踐就能夠更加科學，更加理性。
那麼如何去度量這件事呢？這是我們在研究層面所做的工作。我們從三個方面，第一個就是學習環境，2000年網際網路跟我們教育有沒有關係？有點關係但關係不大，主要是馬雲這些人在為企業提供解決方案。還沒有人思考為教育在網際網路上提供解決方案，但是這些年的發展尤其是2012年以後中國的實現場域裡面這種實現程序在加速。另外，學習者是不是已經遷移到這樣的環境下面來開展學習？學習的狀態是什麼樣子的？學習的過程如何？學習體驗是怎麼樣的？這是我們第二個關注的。
第三個是網際網路學習的成熟度。這裡特別提出一個詞叫“成熟度”，為什麼是這樣？因為在面廣量大的基礎教育實踐裡面，我們一直聽到社會的反面之聲，我們要不要給孩子手機？手機要不要進入課堂？這些都是我們在實踐上，包括很多的校長都很困惑的事情。這背後映射出來我們是不是給學生在這個方面做了有效的引導？不僅僅給予他們資訊的搜尋、整理、加工、問題解決的能力，更重要的是他們對於注意力的關注，對於自控力的提升。這些是當前我們非常關注的。
學習變得無處不在
接下來我想跟各位呈現一組資料試圖來說明這樣的問題，這個資料是基於6.4萬的學習者，一定意義上呈現中國學習者的現狀。從這個資料反映的人群分佈可以看到我們的大學生，成人學習者從2015-2017年向高齡段遷移，每年是13%。那麼誰是網際網路學習的主要群體？高等教育和完全在職者，這是什麼樣的狀態？
那麼好了這裡面就給了我們一個啟發，我們說成人的學習已經越來越多發生在網路上，我們要不要引導孩子。第二個是什麼呢？就是你問這些學習者他們的學習場景以及它們開展學習的原因。非常有趣的是你可以看到非正式學習和問題解決同時發生。那麼這兩件事情綜合在一起說明什麼？ 說明學習正變得無處不在 ，就是不再像過去那樣。我們知道過去做教育研究，一個人一生學習，非正式學習佔到了75%。但是這樣的實踐是基於傳統意義上去統計的，那麼現在你看通過網路這種非正式的學習真的變得無處不在。
另外一個有意思的資料，你問這些學習者，學習要不要認真？要不要文憑？要不要學分？你會注意到44%的人說什麼也不需要。什麼也不需要背後的反映了學習成為我們內在的自身需求的學習。而現在很多學習是什麼？是老師逼的，是家長逼的，是社會逼的。
如何引導學生做理性的學習者？是不是可以以理性的方式去引導？這個資料給了我們啟發。如果你是提供網際網路教育產品的，那一定在你的產品裡面設定一些引導幫助孩子適應這樣的學習文化。另外我們也可以看到即使成人裡30%到40%是控制不了自己。
那麼這個資料說明什麼？說明 教育要培養學生具有視野性 。
剛才是發生在網際網路絡上的，現在我們看看3.7萬學生填寫的資料。手機使用是最多的，佔到了82%，81.4%的學生願意藉助網際網路學習。
如果你在學習中碰到問題你想到的第一個解決方案是什麼？——上網查詢資料，老師已經排到第三位了。這說明我們的教育系統應該更加的開放，社會的發展，社會群體的認知實際上是超越我們學校來適應這個技術環境的。家長和教師對學生的網際網路行為的許可模式是如此的相似，這個相似的背後隱含的是什麼？ 就是我們一定能找到一些客觀的規律去引導學生在教育教學系統裡面理性的使用網際網路絡。
我們也可以看到 自控力是學生所面臨的最大問題。針對 學習者的素養提升，我們是不是要為學生在終生化學習的這樣一個社會裡面注入一股力量？我覺得這是他帶給我們的啟示。以上是我們通過大範圍的資料的研究，行為的調查得出的一些初步的理解。
如何培養網際網路時代的學習者
另外一方面我們向遠點看，就是說網際網路走到今天已經有些廣告題，過去叫網路時代的語言助理。新一代的學習者迅速的通過多媒體接受資源，相比之下我們更偏愛慢節奏、有控制的釋出原本有效的資源。
第二個是什麼呢？就是在處理文字之前孩子們更願意看圖片，聲音和視訊。而我們傳統的學習者更傾向於在看文字，這些是新一代的學習者跟過去的學習者的差異。
研究上面有人提出“網路素養”。那麼他所提的素養包含幾個方面，第一個就是注意力；第二個資訊力；第三個參與力，第四個協助力以及聯網線上的智慧。技術的發展到今天這樣的程度上，可是我們對技術的應用還沒有準備好。
於是我們就提出了一個思考的命題，就是如何培養網際網路時代的學習者？基於我們的實踐，政府、學校、家長都應該找到自己的定位。
同時從技術來講我們要了解技術賦能教育教學的細節，它的精髓在於什麼？我們要去深度學習體驗。技術在以學為中心的學習活動中多樣化的交流互動，和以資料為基礎的學習分析評價方面，帶給學生更高的體驗性。
當然所有的技術問題都是客觀的外在的東西，我們必須理解學習者。理解學習者我想是他們這一代人進行自我認同和探索社會的交往。因為我在高校裡面帶研究生，本科生，我就感覺他們都是很聰明的。同時另外一方面他們真的跟我們越來越不同了。 如何為他們提供歸屬與愛的需要？尊重的需要？這可能是社會在推動技術教育應用的時候越來越需要關注的話題。 手機沉迷的問題絕大部分都是源自於這個方面，而不是技術教育應用價值的一個削弱，而是我們人對於學習者的關愛欠缺。
技術越來越使得我們學習成為閉環，如何能夠適應這個社會？我們要一起努力共同培養網際網路時代的學習者。
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來源： 芥末堆