自研教具+測評系統+賽事，昂立STEM欲打通STEAM產業鏈上下游
芥末堆 那子 11月21日報道
從2015年9月，教育部第一次提出STEAM、創客教育等科創教育名詞至今，政策的密集出臺給行業帶來巨大的增長動力。此前有業內人士表示，目前一二線城市的學校基本已建成創客空間。這傳遞出兩個訊號，一是To B模式，行業內下一輪增長點極有可能發生在三線和四線縣級學校中，以及如何讓創客教育落到實處也將成為下一步行業考慮的事情。二是在一二線城市B端市場已飽和的情況下，C端還留有尚待開發的市場空白。
IP化運營、教學過程場景化、打通STEAM產業鏈上下游是昂立STEM目前應對市場變化所打出的牌。昂立STEM是一家線下STEM教育機構，目前已有近40家連鎖店，學生總數達16000人，續課率達70%。創始人崔顯耿告訴芥末堆，圍繞STEAM產業鏈，教育機構可以拓展很多內容。對於未來，他認為未來三到五年是市場洗牌時間，機構立足根本還是產品本身。
上線情景化動畫課件，同步升級評價系統
“羅賓博士穿越到很久以前的恐龍時代，他發現不遠處有一隻恐龍正悠閒地吃草，而另一隻恐龍則在尋找其他動物作為自己的午餐。”這是面向中年級層的“恐龍考古”課程前幾分鐘播放的視訊。這也是昂立STEM整個教學環節中的引入部分，之前是通過PPT課件完成的。9月初，昂立STEM上線創新式情景化動畫課件，將所有課堂內容通過動畫的形式表現出來。
“直觀上，動畫課件是在人物形象和技能等方面的升級。但實際上，我們也實時迭代升級了評價系統和課後系統。”崔顯耿告訴芥末堆。
擺在所有素質教育機構面前的難題是效果和能力評估。不像應試類學科，素質教育的評估苦於沒有權威的評價標準和成熟的測評模型。對教育產品來說，測評本身是教學過程中至關重要的一環，有測評和反饋才稱得上是完整的教育產品。所以，定期提供一份測評報告來反映學生學習狀態和證明學習效果，便成為了目前很多機構都在探索和實施的路徑。
方案一：課後由任課老師填寫測評報告；
方案二：由任課老師拍照記錄學生課上表現，照片附在測評報告中；
方案三：由專門老師負責拍照，任課老師結合照片填寫測評報告。
這三種是目前機構主要採取的方案。崔顯耿告訴芥末堆，經過研究發現，這三種方案都存在明顯的優劣勢。第一種方案對任課老師的壓力比較大、效率低下。而且如果時間過長，老師容易遺忘學生的上課細節。第二種方案則會干擾到任課老師的上課節奏。第三種方案，由專職老師負責拍照，崔顯耿認為這其實就沒有價值了。
最後，崔顯耿決定在動畫課件中加入測評系統。任課老師利用課間休息時間，在課件系統中實時完成對這節課每位學生的評價。據悉，評價主要分為六個維度，每節課會進行三次評價。
課間評價側重於過程性評價，結果性評價則需要通過課後作業系統完成。崔顯耿認為，相比較剛需學科，STEM課外機構的上課頻次還是偏低，還不能保證學生是否能在平時複習課上知識。基於這種考慮，昂立STEM新加入課後作業系統，由兩部分組成。一部分是3-5個有標準答案的核心知識點問題，另一部分則需要家長一起完成的親子拓展。
幼兒階段課程強調整合，小學強調聯絡實際
不管是動畫課件，還是PPT課件，崔顯耿告訴芥末堆，“教學過程場景化”的教學設計思維並沒有改變。崔顯耿介紹說，每一學期的課程整體上是個大故事，每次上課小朋友感覺是在經歷同一件事情，並和動畫人物一起經歷、探索和挑戰，對於學生來說，學習具有了連線性和趣味性。目前，昂立STEM共有近400個課程主題。單以《斯坦福歷險記》為例，該系列課程共有28個主題。
目前，昂立STEM已搭建3-12歲的全系列課程框架，可粗略分為幼兒園和小學兩個階段的課程。據悉，針對不同年齡層，課程設計重點也會有所調整，幼兒園課程強調整合，將多維能力融入到課程之中，小學階段課程在整合的基礎上更強調與實際結合。
例如“恐龍考古”的課程，學生在基本瞭解食肉和食草恐龍的區別後，將利用藏有恐龍化石的磚頭和小錘子等教具完成考古訓練，之後再把每位同學的化石碎片拼成完整的恐龍。小學階段的課程會要求學生利用感測器、套件和運用程式設計製作停車杆、自動澆花器等小發明。為了滿足教學任務，昂立STEM已經開始自己生產和定製教具，目前已有1600餘種教具。據悉，為了解決標準化教具供應問題，昂立STEM已開始組建一套教具供應鏈系統。
“我不同意一種觀點是，科目學多了，反而會造成每個學科都學得不深，還不如只學一科。”崔顯耿十分反對這種說法，他認為首先不能切分看待一節課中科學、技術、工程、藝術、數學等學科知識。其次，讓學生學得深的方法不是盲目增加實驗專案。這便對教研提出要求，如何將各學科之間的因果和關聯講明白，並且在一個實驗中貫通所學知識。
“C端市場需求還是有的，關鍵看產品”
創客教育領域入局者從商業模式上大抵可以分為兩類，一類是藉助政策紅利開展B端市場，最終觸及C端使用者，另一類是直接接觸C端使用者。對於一直由政策推動，市場滲透率僅有1.5%的創客教育領域來說，B端是產業鏈不可或缺的一環。崔顯耿告訴芥末堆，當初之所以沒有選擇切入B端市場，主要有兩方面考慮。
一是基於創始團隊的基因考慮。昂立STEM創始團隊之前有豐富的經營C端連鎖機構的從業經歷。二是產品質量的把控。崔顯耿認為，進入B端市場的產品要具有普世性，而每所學校的實際情況千差萬別。機構設計出的產品進校，如何解決“最後一公里”的難題？如何保證每款產品既滿足40分鐘的課堂，又滿足課後三點半模式的教學場景呢？B端產品設計制約因素很多，崔顯耿告認為，這樣還不如按照自己的要求和想法設計產品。
但切入C端市場也並不是一帆風順。市場認知度低，是昂立STEM探索幾年之後仍需解決的難題，這也是所有擺在創客教育機構的難點。
崔顯耿認為，教育行業不同與其他行業，手機市場可能會要求很高的市場覆蓋度，但就創客領域來說，1%是目前行業可以觸及到的數字。崔顯耿拿上海舉例，上海共有150萬的幼兒和小學生，如果機構能做到1%的市場覆蓋度，就相當於有了1.5萬的使用者。“市場需求還是有的，關鍵看產品。”
對於未來，昂立STEM繼續發展直營店，從上海起步，逐步覆蓋到華東以及全國地區。其次，推動上下游的整合，同步推進線上化。
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來源： 芥末堆